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提升本科教育质量可从三方面着力

发布日期:2019-10-17 10:02   点击量:
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  通识教育培养的,其实是学生如何看问题、如何做事、如何与人打交道这三个方面的能力,以及使其拥有情怀与责任心。有了这样的能力基础,学生才能有更开阔的视野,遇到问题时,即使不知道其专业细节,至少在大道理上也知道如何着手去解决。

  这就好比是森林和树木的关系,在问题面前,他们不仅不会一叶障目、束手无策,而且还会有责任心、力等。

  过去的一年,是中国高等教育史上非常值得记忆的一年,因为在这一年,本科教育被重新放到一个非常重要的没有一流的本科就没有一流的大学。于是,无论从国家层面还是从高校层面,都强调“以本为本”,强调“四个回归”。

  不过,一直以来不把本科教育放在重要的事实,导致当前高等教育依然存在不少亟待解决的问题,提升本科教育质量仍旧是当务之急。

  对此,昆山杜克大学校长冯友梅在接受《中国科学报》采访时表示,要提升本科教育质量,首先就要对高校进行分类定位。

  我国拥有普通高等学校、高等学校共计2000多所,虽然类型多种多样,但在各自发展过程中,追求“大而全”似乎是多数高校的奋斗目标。

  “专科院校想升级为本科院校,学院想变成大学,本科教育想成为研究生教育,硕士教育想成为博士教育,而且都追求综合型、国际化等。”冯友梅说,大家追求的并非多样化,而是外在显示的一种提档、升级。

  但是在她看来,谈本科教育质量,离不开分类定位。“因为社会需要的人才多种多样,不管是在全美排名前十的杜克大学,还是目前比较被人们认可的昆山杜克大学,培养出来的学生都不可能包打天下。总的来说,每个高校都有各自的定位。而质量,也一定是在定位前提下的质量。”

  在教育引领成才教育的前提下,冯友梅认为,哪些学校需要通识教育多一点,哪些学校需要专业教育多一点;哪些学校需要理论多一点,哪些学校需要实践多一点;哪些学校需要学科专业设置大一点,哪些学校需要学科专业设置更专、更精、更细一点,“不同定位的学校应该是不一样的”。

  不过目前,一方面由于攀比的文化所致,大家喜欢把不同类型的高校放在一起比较,比如各种高校排行榜层出不穷;另一方面,我国的一些政策导向似乎也不太利于高校的分类、分层、分特色,因为大家总把不同类型、不同层次高校的建设质量等比较,所以某些层级、某些类型的优秀学校宁可钻到另一些层级或类型上,去做一所很普通的学校。

  “其实,各级、各类、各层次都有优秀一些的学校。”冯友梅认为,应该育主管部门、从各个方面(包括社会、家长、学生等)慢慢转变,根据学生的兴趣爱好、特质以及社会需要,使之与相应类型的学校进行匹配,进而培养出高质量的人才,在社会发展中最大程度地发挥其作用。“这种教育互补才是整个教育功能比较完备的体现。”

  比如,昆山杜克大学是一所以通识博雅本科教育为主要特征、以若干前沿领域研究生教育和跨学科教学为重点的综合型大学,目的是要培养具有全球视野,具备终身学习能力、持续发展能力、适应能力,勇于担当历史责任,有解决重大复杂问题潜质的国际化精英人才。

  “但并不是所有学校都要追求这样的定位,毕竟各个学校都是有差异的。”冯友梅说,中国高等教育应该在各安其位的情况下,每所高校各自达到各自的质量目标。“在我国大众化教育的背景下,不可能都培养精英人才,即使是高等教育非常发达的美国也不可能做到这一点。”

  不过,虽然不同高校培养人才的目标应该存在差异,但有一个前提却是相同的,那就是教育引领成才教育。

  冯友梅表示,教育首先要解决的是的问题,只有做一个全面的人,有了全面、宽大的基础,才能在某些感兴趣的方面有所侧重地获得进一步发展。

  其实在我国古代,人们就早已认识到通识教育的重要性:要求学生“通五经贯六艺”。其中,“六艺”就是礼、乐、射、御、书、数这六种基本才能。

  “通识教育培养的其实是学生如何看问题、如何做事、如何与人打交道这三个方面的能力,以及使其拥有情怀与责任心。”冯友梅说,有了这样的能力基础,学生才能有更开阔的视野,遇到问题时,即使不知道其专业细节,至少在大道理上也知道如何着手去解决。“这就好比是森林和树木的关系,在问题面前,他们不仅不会一叶障目、束手无策,而且还会有责任心、力等。”

  在她看来,无论从政、经商还是做学问,这些品格与某个具体的专业都是没有关系的。比如美国的研究生教育,其实并不太在乎学生本科读的是什么专业,只要他们对某个专业感兴趣,而且能打动导师,就可以去学。“因为本科阶段主要解决基本能力、素质的问题,研究生阶段主要解决专业化晋升的问题。”

  “在过去,由于我国发展阶段的关系,人口较多而资源有限,所以高等教育的很多目标都压缩在一起了,进而产生很多问题。”冯友梅指出,当前我国在教育方面做得还不够,一定程度上也是目标压缩的结果,在这方面要加大力度去解决。

  《礼记学记》上写道:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”

  当前,要提升我国本科教育质量,除了在学校、学生两方面着力外,教师也是不得不考虑的一项重要因素。

  冯友梅曾先后在华中科技大学、武汉大学和昆山杜克大学任职,基于这些学校和她所接触的一些兄弟院校的情况,她认为,国内很多高校由于规模较大,师资数量、质量对学生来说相对不足,所以一定要尊重教师成长规律。

  “刚刚到学校任教的博士、博士后,其中大部分师范教育出身。”她指出,首先,他们对于师范教育的心理学、教育学、教育方式方法等不一定很了解;其次,虽然他们可以把知识讲好,但授业解惑需要一定的积累和历练。“所以,处理好教师成长的阶段性问题很重要。”

  虽然很多学校都提倡教师既要会教学也要会科研,但冯友梅认为,在某一阶段,他们可能会以某项工作为主,科研任务很重的时候,势必会影响在教学上的精力投入。

  因此,她将教师成长划分为三个阶段,即年轻教师、中年教师和老年教师。年轻教师以科研为主;中年教师教学与科研并重;老年教师更多地从事教学,适度地进行科研。“这样的话,对于学生培养可能是最有利的。”

  不过,由于大学功能从最早的单一的人才培养,后来逐渐增加了科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作,随之而来的是教师在各项工作中都成为了。

  “因此,教师就会自觉或不自觉地被那些外显的、可计量的、各种评价指标注重的方面所吸引,作为慢变量的教学就会受到较大冲击。”冯友梅说,在这一情况下,评价体系显得尤为重要。

  此外,在教师成长及其教学方式方法改进、提升方面,冯友梅认为,高校也应该做一些实实在在的工作。比如,尽量多地提供相关培训机会、一对一的评价反馈等,在细节上着力,而非千篇一律。

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