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“学思行省”话教改万文涛:教育工作须遵循人

发布日期:2019-12-28 09:10   点击量:
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  基于大数据的江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心”自成立以来,一直致力于认识和人才成长规律,为减少或消除江西省教育领域人才成长规律的现象,做出了不懈的努力。

  基于大数据的江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心”自成立以来,一直致力于认识和人才成长规律,为减少或消除江西省教育领域人才成长规律的现象,做出了不懈的努力。

  在取得一些初期后,便在许多的校长培训、中小学幼儿园教师培训、高校职校教师培训中报告过相关内容,尤其是在吉安县前田希望小学、南昌市城东学校等学校开展的实验试点研究,取得可喜的成绩。

  吉安县前田希望小学的“乡土化、项目化、常规化:一所山村小学的综合实践活动课程”,在2018年获得了国家教学一等,实现了江西省在基础教育类国家级教学一等零的突破,团队受邀参加了2019年9月10日在举行的表彰大会。

  江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心常务副主任、博士生导师万文涛教授曾探究过人才成长规律问题。由他主持、去年结题的一个国家自然基金项目,就是关于人才成长规律研究的课题。

  “根据前人的研究和本人的探索,我们发现人才成长是有规律的。”万教授说,研究表明,一个人储备于长时记忆库的知识结构及其增长态势,与树的结构及其生长态势非常类似。纵观人的一生,他的长时记忆库中的知识储备总量,随年龄的增长大体呈逻辑斯蒂曲线变化;他的长时记忆库中的知识储备年增长量,随年龄的增长呈钟形曲线变化。

  就某一新知的习得来看,都要经过学-思-行-省四个环节,才能永久性地生长、固着到长时记忆结构当中来,并且在以后的学-思-行-省中发挥作用。

  万文涛教授说“学-思-行-省”四个环节,是学生的学习规律,这四个环节与人才成长有着密不可分的联系。

  我们所说的“学-思-行-省”四个环节,完全可以看作是广义的学习规律。在这四个环节中,第一个环节是“学”,这里指狭义的“学”,指通过倾听、阅读、观看等方式获取已有的知识信息;第二个环节是“思”,指思索、思维、思考;第三个环节是“行”,这里指带有社会参与性质的实践行为;第四个环节是“省”,即实践之后的反思、。

  “对某一部分新知而言,只有经历了学-思-行-省四个环节的学习,才能逐步达到学明白、想明白、做明白、说明白这四种境界。”学生开展的“学-思-行-省”四个环节的周期性学习活动,与他的长时记忆库中“记忆树”的生长周期是完全契合的。万教授形象比喻道,狭义的“学”的环节,也就相当于“记忆树”根吸收营养的环节;“思”的环节,也就相当于“记忆树”叶上发生光合作用的环节;“行”的环节,也就相当于“记忆树”的形成层复制生产新细胞的环节;“省”的环节,也就相当于“记忆树”上新细胞与旧细胞相互联结,实现循环畅通的环节。

  万文涛教授曾在中学任教多年,还担任过教务主任,读研究生后,又在江西师大从事教学和研究工作20多年,对目前的教育状况还是比较了解的。在他看来,在我们的教育工作中,不尊重人才成长规律的现象并不少见,由此也使得他时刻不忘人才成长规律,时刻不忘呼吁教育工作必须遵循人才成长规律。

  在万教授看来,我们的教育还是存在一些人才成长规律的地方的。譬如说,小孩在小的时候,无论是知识储备总量还是年增长量都比较小,学习能力有限,可是我们的家长、我们的学校总想让自己的孩子“赢在起跑线上”,压着小孩多学书本知识、多做书本作业,学业负担过重。长此以往,必须导致学生厌学。本想“赢在起跑线上”,结果却注定输在终点线上,这就是拔苗助长带来的。学习犹如持续几十年的长跑,上场就百米冲刺,一定会“赢在起跑线上”,也一定会输在终点线上,这个道理所有家长、所有老师都应该明白。

  再譬如说,我们的中小学教师都很辛苦,备课、上课、批改作业、下班等等,事情很多。但仔细分析一下就会发现,我们现行的课堂教学虽然重视了学生的“学”和“思”,却严重忽视了“行”和“省”。这样教出来的学生拥有系统的知识体系,也拥有一些解决基本问题的能力模块,应付考试都是高手,却严重缺乏解决实际问题的综合实践能力和创新创业能力,严重缺乏社会参与素养和自主发展素养。我们之所以强调教育工作必须遵循人才成长规律,在很大程度上是针对这一教育现状而言的,呼吁广大教育工作者必须重视实践和反思在人才成长中不可或缺的重要意义。

  事实上,学、思、行、省是广义学习的四个重要环节,也是人才素养发展的四个重要环节,依次关联、循环链接、缺一不可。这里的“学”和“思”,相当于明代理学家王阳明那里的“知”,相当于马克思主义哲学中的“认识”,这里的“行”和“省”,相当于王阳明那里的“行”,相当于马克思主义哲学中的“实践”。学-思-行-省周期性循环的观点,是以一种新的方式表达了王阳明的“知行合一”思想。学习是“知而后行”、“行而后知”循环往复的过程。学-思-行-省周期性循环的观点,也是对马克思主义哲学中“认识-实践”循环论的一种具体解读。

  “遵循人才成长规律,是开展教育工作的前提和基础。只有充分尊重人才成长规律,才能真正发挥师生的主观能动性,才能取得事半功倍的育人效果。人才成长规律,只与愿违,事倍功半甚至徒劳无功”他说。

  “我认为这两者之间不是相互矛盾的,而是相互补充的。”万文涛教授说,我们应当看到,不管是什么样的人,他们的成长均遵循同样的人才成长一般规律,同时也不每个人都有自己的个性特点。教育工作既要遵循人才成长的一般规律,力求自己的工作科学合理,又要因材施教,力求自己的工作与学生的个性特点相吻合,精准有效。

  讲到这里,万文涛教授介绍了基于大数据的江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心,这些年来为减少或消除江西省教育领域人才成长规律的现象所做出的努力。

  在过去的五年时间里,中心主要致力于认识和人才成长规律。在取得一些初期后,便在许多的校长培训、中小学幼儿园教师“国培”“省培”“县培”“校培”、高校职校教师培训中报告过相关内容,还在吉安县前田希望小学、南昌市城东学校等学校开展了实验试点研究,也取得了一些可喜的成绩。

  万教授进一步介绍说,目前,我们已经在全省二十多个实验校,了“基于超循环生态教育的项目化教学实验研究(第二期)”,还在继续为江西省减少或消除人才成长规律的教育现象,切实提高江西省人才培养质量而努力。“希望我们的努力,能够得到江西省基础教育界乃至江西省整个教育界的全面响应,大家一起来努力,共同创造出江西教育奇迹,办出令江西人民满意的教育。”

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