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毛入学率达481%!过去40年我国高等教育飞速发展

发布日期:2020-01-15 07:37   点击量:
 来源:fun88乐天堂

  过去40年,我国高等教育经历了飞速发展,高等教育在校生规模提升了40多倍,毛入学率达到了48.1%。“985”“211”战略对于高等教育发展带来了历史性的影响。现在实施中的“双一流”战略更是给大学带来了新的发展机遇。

  面向未来,大学培养的人才不仅必须具有更强的学习和创造能力,还要具有更强的学习和创造意愿。因此,大学必须改变传统的教育,人才培养模式,激发学生内在的学习和创新。

  “质量源于设计”是一个管理学概念,最早由丰田公司提出,后来被用在一些生产过程比较复杂的行业中。其基本思想是:以最终产品的特性为出发点,在设计和研发阶段,就要考虑到生产中可能的质量风险,并在这一阶段消除产品生产中可能发生的质量隐患。

  我们很多人,都有就事论事的思维习惯。例如,学生上课不注意,就认为课程有问题,于是投入资金加强课程建设;学生学习热情不高,就认为教师教学投入不足,于是开始增加课时津贴,提升教学质量。

  毋庸置疑,这些问题一定程度上都是存在的,也都很重要、都需要解决。但如果仅仅就事论事,没有深入研究现象背后的根源,头痛医头、脚痛医脚,很难从根本上改进教育质量。

  之所以说“教育质量源于设计”,最主要的考虑是:要把提高教育质量作为一个系统性的工程,放在全局视野下统筹解决。

  在大学中,学习和掌握专业知识固然很重要,这也是大学教育的基本要求。与此同时,思考、自主学习、领导能力和社会责任,这些基本素养也必须在大学阶段养成。人的成长是一个复杂的过程。好的教育要启迪学生智慧,帮助学生发现自己的志趣,确定人生未来发展的方向,最大限度地激活学生内在的潜力。

  但只做到这一点还不够,因为人才培养方案的和实施一般都处于传统观念占主导的中,不难想象,在推行中一定会遇到很多障碍和困难,其中固然有体制机制的问题,也有人们传统思维的惯性。这些问题如果没有事先考虑到,那么在执行过程中,方案就可能夭折,也就成了空话。

  制定教育方案并不难,难的是落实和执行。大学的“元培计划”从1999年就开始酝酿,学校本科战略研究小组做了广泛的调研和论证,提出了面向21世纪的本科教育方案。其实,北大已经预计到新的人才培养方案在实施中会遇到很多困难,所以决定先在小范围开展实验,积累一定经验后再在全校推广。

  事明,学校当时的估计是对的。元培计划在实施中的确遇到了非常大的阻力和困难,经过多年努力,元培计划的教育才逐渐为大家所接受。而直到几年前,元培计划的主要措施才在全校范围得以推广——这个过程前前后后,花了整整15年。

  据我所知,在另一些学校,教学方案由于在推行中遇到的阻力太大,实施了一段时间后不得不放弃。因此,我们在设计方案时,一定要考虑周全,特别要对执行中的困难有足够的估计,多听取各方意见,尽可能形成广泛共识。

  当前,我国的高等教育正处在精英教育向大众化教育的转型阶段。从规模上看,我国高等教育已经进入大众化阶段。但是,高等教育大众化不仅是规模,还有质量,而质量的核心是:满足社会多样化的教育需求。

  首先,教育模式虽然在过去几十年中有了很大变化,但专业设置过窄,培养学生的过程中,重知识轻能力、综合能力不强、素质不高等问题依然存在。可以说,基本的教育和培养模式并没有发生根本性的转变。

  其次,中国和世界都在加速变化,无论是科学技术、国际化进程,还是人们的生活和工作方式都在快速变化。以前曾称雄世界的跨国企业,可能会因一个错误决策而轰然倒下。

  与此同时,无数新企业、新业态和新事物层出不穷,没有人自己能在一个岗位、一个行业工作一辈子。

  对于中国高等教育面临的问题和挑战,大家看得都很清楚,国家层面也一直在大力推进高等教育的综合。

  “双一流”战略就是很好的契机。但是,我们不少高校习惯了根据指标办学。有些高校现在也开始对着 “双一流”的指标办学。 “双一流”强调大学的能力建设,可以用指标来评价大学的能力建设,但不能对照着指标来进行“双一流”建设。

  最近,国家召开了全国教育大会,教育部也专门举行了本科教育大会,把本科教育放到了特别重要的基础性地位。对于每所大学而言,这既是压力,也是推动本科教育的难得机遇。

  就我个人了解的情况来说,目前大家都对本科教育非常重视,教师上课很认真,学生也很努力。但存在的问题也不少。除了课堂教学的内容和方法以及学习方式等问题外,培养目标不清晰、课程过于庞杂、学生疲于应付等问题仍较为严重。

  推动教育、提高教育质量是一项系统工程,需要转变观念,也需要有效的工作方法。即使学校领导也不能只是发号召、下命令,必须要带头静下心来,认真研究学校实际,带领大家找出一条本科教育的有效径。如果只是抱着陈旧的教育观念和方法、沿着旧地图,永远也找不到新。

  办人民满意的教育是我们追求的目标。但是,社会的教育需求是多样的。因此,并非所有大学都要成为高水平的研究型大学,而是要使大学的教育更加多样、更有特色,使不同特点、不同志趣的学生都能受到适合的教育。

  如今,我们的一些学校片面追求高层次、综合性和研究型,专科要升本科、本科要成为研究型,这不仅耗费了大量社会成本,也失去了自己的特色和优势。我认为,特色是最重要的质量,失去了教育特色,也就无所谓教育质量了。

  大学的生态,也非常重要。不同种类的大学,办学层次要分明,且不同的大学也应各具特色。良好的生态不仅体现在大学的多样,还有各具特色的教育。国外一些大学同为研究型大学,教育和人才培养方式却完全不同。有些学校强调学术创造力,重视学生的数理基础与创造性实践,致力于培养有创造力的科学家和工程师。而有些学校则致力于培养未来,更注重社会责任和人格。

  目前,国际上不少大学采用的Co-op教育模式已有上百年历史。所谓Co-op,即校企合作培养人才的模式,这一模式推崇知行合一的教育,要求学生用1/3时间在企业或社会机构中就职、工作。近年来,新兴的学校层出不穷,就是因为一些学者希望能探索面向未来的育模式。比如,小型的私立学校欧林工学院,以工程项目的实践为基本线索,对学生的教育和培养。密涅瓦学院则是一所没有校园的学校,学生界几个重要区域和城市上课、实践,学生始终浸润在多元文化的氛围中。

  北大一直在进行本科教育。根据北大传统和定位,我们把“能够引领未来的人”作为学校的人才培养目标,推行通识教育与专业教育相结合的教育,努力为学生提供更多样、更具挑战性的学习成长体验。学校全面推广“元培计划”的经验,全校范围选课、学部内选专业;压缩专业核心课。学校通过设立更多的跨学科项目,建立多样化人才培养体系,努力激发学生的兴趣和内在创造潜力。

  与此同时,北大还建设了通识教育核心课程体系,引导学生深入社会、了解实际,使他们能真正懂自己、懂社会、懂中国、懂世界,从而养成健全的人格、正确的价值观、的和自主学习能力。这些尝试还是很初步的,仍然还有很长的要走,但师、学生和社会的反映情况看,这条道是对的。

  提高教育质量、办人民满意的教育,是摆在我们面前的艰巨任务。我们应当进一步解放思想,既要营造宽松的办学,调动大学和社会的积极性和创造潜力,也要加强管理层面的规范和指导,形成健康、有序的竞争。提高教育质量最终还是要靠学校,要把责任和压力落到学校,督促学校提高水平,激励学校办出特色。

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